孩子犯错了到底能不能打节能

孩子犯错了到底能不能打？

在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无所建树之后，我被迫拿出最后一件武器殴打。

我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我都一次次地问自己：是不是到了非打不可的时候？不打还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手每一次打过你之后，我都要深深地自责。但我知道，责罚不可以替代，也无法转让。

我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累孩子，打与不打都是爱，你可懂得？

每看至此，我都要把毕淑敏引为知己，不愧是搞医学的复合型作家，能够说出人人心中都有，人人笔下都无的教育困境。

在家庭教育中，当我们面临教育困境的时候，当面临非惩罚不可的时候，打与不打，确实是个问题啊！

为什么要打，因为孩子犯错误，或者拒不接受教育，所有这些都来自家长和子女关系的紧张。那么，造成这种紧张关系的原因何在呢？

首先，应试教育是罪魁祸首。

由于应试教育的盲目发展，教育评价随之极端畸形化，虽然屡遭有识之士的抨击，但在事实上已逐渐被社会认同。教育的唯一旨归就是考试，考试成功了，就是教育的成功，考试失败了就是教育的失败。严格地讲，应试教育是血汗教育，但这种血汗教育已经让人尝到了甜头，现在，要想废除，何其难也？

就算将来考试来个大变脸，专考素质题能力题创新题，也很难撼动应试教育江山一统的地位。要知道，首先不答应的就是千千万万望子成龙、望女成凤的家长。因为中国人口众多，优质教育资源非常稀缺，而社会竞争又正越来越急迫地想要回归A股“怀抱”。不断加剧，如何抢占一个相对有利的形势，使得孩子以后的人生一马平川，以往的经验告诉他们，血拼高考，不失为终南捷径。也就是无论怎么变革，家长所要求的分数，绝不会妥协和动摇，只会把压力转嫁给教师，而学校、老师在此过程中，根本无法自主，只有随波逐流。

笔者的一个朋友，主持一个大市的教研工作，对应试教育深恶痛绝，发表了很多重量级的抨击文章。但自己的孩子到了高三，马上紧张得脸色煞白，文章也没有空写了，遍访名师，给孩子开小灶。终于，孩子考中了上海复旦大学。朋友在论坛上感慨万千：真没有想到，应试的果子，还蛮甜的啊！有识之士到了自己身上，尚且如此，遑论其他？

应试教育带来最严重的后果，就是孩子道德滑坡，与家长关系恶化。

其次，个性因素。

之前，杨丽娟追星，导致老父蹈海自杀，舆论更多关注这个事件的娱乐性，却没有关注这个事件背后的独生子女问题。杨丽娟追星，追得这么猖狂，这么肆无忌惮，以致倾家荡产，家破人亡。说到底还是父母纵容，推波助澜。如果当初刚有一些苗头，父母马上当头棒喝，严格管教，又何至于最终付出血的代价？

究其原因，中国人舐犊情深，面对独生子女，往往不顾一切地爱护，要穷只能穷自己，再苦不能苦孩子。这种溺爱给独生子女造成了巨大的灾难。具体来说，由于剥夺了孩子的劳动权，导致孩子体质弱化。由于满足孩子一切欲望，导致孩子自我奋斗的愿望萎缩。由于以孩子为中心，导致孩子唯我独尊，社会感淡漠。

回到现实中来，单单是家长面对独生子女，已经被弄得焦头烂额。然而现在却是独生子女的家长，面对独生子女的孩子，你独我也独，双独齐下，常常碰撞得火花四射，也就不足为奇了。

最后，就是教育手段的匮乏。

家长教育手段单调，父亲对孩子的教育容易走两个极端，一个是放任，一个是威压。母亲对孩子教育也容易走两个极端，一个是溺爱，一个是哄骗。但现在随着读书多了，父母也变聪明了，都改成赏识教育。然而，赏识不是灵丹妙药，更不可能包治百病。几千年前的孔子早就说过，要因材施教，而我们现在却一股脑的赏识，结果造成了赏识综合征。

首先是赏识疲劳。最好的菜吃多了也会腻，更何况这种名不副实的赏识。刚开始的时候，孩子受到赏识了，可能还有点动力，但经常高频率受到赏识，爸爸妈妈爷爷奶奶都来赏识，结果就会导致赏识疲劳，最后，无论怎么赏识，孩子都百赏不侵，我自岿然不动了。

其次是听不得批评。赏识教育最大的弊端，是让孩子的耳朵习惯了表扬，尽管赏识疲劳了，但却绝对听不得批评，老虎屁股摸不得。长此以往，孩子必然我行我素，老子天也适合职业场合中穿着哦下第一。

最后是把表扬廉价化了。本来表扬作为激励孩子最有效的手段和方式，因为赏识教育的泛滥，使得表扬廉价化了，甚至庸俗化了，这使得家长的有效教育手段不断削弱。

有这样一个笑话很能说明问题。有个小学数学老师，上课时请学生计算一个问题，那个问题的答案是2。第一个学生回答是5，老师表扬说：不错，只要认真做了的都不错。第二个同学说是3，老师兴奋地说：很不错，已经快要接近正确答案了！最后一个同学在老师循循善诱的启发下，终于回答出了答案。老师欣喜若狂，大声说：很好，恭喜你，都会抢答啦！如此赏识，很可能导致教师变成好好先生，更为严重的是，学生一节课下来，不知道孰是孰非，这才是最可怕的。赏识，绝对不能以亵渎真理为代价！

所以，赏识教育，想说爱你也不容易！学生早就知道大人的那点破事了，小小的赏识，还能糊弄谁啊？

我的观点是赏识要适度，夸奖要具体。还记得陈道明在整个中学学习阶段，付出了巨大的汗水，取得了累累硕果，他的指导老师却从来没有表扬他，这让陈道明心里极不平衡。为了让老师满意，为了争一口气，为了得到老师的一声夸赞，陈道明付出了常人难以忍受的艰辛和刻苦，终于成为中国影坛的一哥。在20年后，陈道明终于听到了老师的一声夸赞，不由得热泪盈眶。他曾经说，因为老师一句吝啬的表扬，成了自己不竭的动力。我们当然不能因此就让我们老师吝啬表扬，但是，从另一个角度来看，赏识教育能够做到的，非赏识也能做到。关键还是要对症下药，因材施教。

既然赏识不是万能的，看来，该惩罚的还是要惩罚。

关于惩罚，现代学习心理学有两大学说，即联结派的学说和认知派的学说。联结派各家从关心行为结果的角度，认为惩罚本身并不能使受惩罚者形成新行为；认知派各家从关心行为过程的角度，强调只有当学习者将外部影响内化为内部的经验认识时，才能产生强化作用，调控其行为。两派实际上是从不同的角度，得出了惩罚作为教育手段并不适合的结论。

但国外的实证研究却指出，适当的惩罚必不可少。

时代要求我们应该尊重孩子，以孩子为本，但尊重孩子并不等于纵容孩子，放任孩子。家长和老师的指导者角色、社会代言人的角色、集体管理者的角色，若没有惩罚权，就无法得到实现。我们不能借口体罚的存在而否定教师和家长拥有惩罚权，这种做法因噎废食，荒唐透顶。我们必须承认惩罚的合理性，同时以制度的手段对其加以界定和限制，以杜绝教育中惩罚随意实施的现象。

首先，惩罚不等于体罚。惩罚只能谨慎地用，并且不能过多使用。因为惩罚本质上仍然是治标不治本的一种手段，但却是在特殊情况下不得不采用的有效手段。

其次，惩罚必须尊重孩子的人格，毕竟，惩罚的根本目的在于让孩子懂得要为自己的错误负责，并非仅仅为了教训和报复，因此，惩罚只能罚过失，而不能罚尊严。

最后，惩罚不应单独使用，必须与激励相结合。

因为惩罚只能传递受罚行为应该停止的信息，却无法提供该如何做的指导。也就是说，一方面，惩罚的标准应该是确定、适度的，要让孩子清楚什么样的行为会导致什么样的惩罚，界限在哪里，并由此学会理性规范自身行为；另一方面，还应该将惩罚与提供适当行为信息的指导结合起来使用。即在制止孩子的错误行为时，给予其新行为的指导。而且，当孩子的新行为一旦出现，应立刻给以关注并停止惩罚。除旧布新要双管齐下。

当惩则惩，赏惩分明，决不姑息，但要惩之有度有建设，有理有节有转机。

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